Lähettiläshaastattelu: Dan Taviv pelillistää lukiotuokkaansa Etelä-Afrikassa

Dan Taviv on matematiikan ja IT:n opettaja Yeshiva Collegessa Johannesburgissa, Etelä-Afrikassa, ja hänellä on yli vuosikymmenen opetuskokemus. Entinen Classcraft-käyttäjä ja nykyinen ClassMana-lähettiläs Dan käyttää pelillistämistä opiskelijoiden sitoutumisen edistämiseen 8.–12. luokkien tunneillaan – reaaliaikaisista kokemuspisteitä päivittäisiin satunnaisiin tapahtumiin, joista hänen oppilaansa eivät saa tarpeekseen.

Keskustelimme Danin kanssa siitä, kuinka hän siirtyi Classcraft-ohjelmasta ClassManaan, ja kuinka pelillistäminen on muuttanut osallistumista ja käyttäytymistä hänen luokassaan.

Nimeni on Dan Taviv, ja olen opettaja Etelä-Afrikasta, jolla on yli 10 vuoden opetuskokemus. Opetan tällä hetkellä Yeshiva Collegessa, jossa työskentelen 8.–12. luokkien oppilaiden kanssa (ikä 12–18 vuotta). Erikoisalani on matematiikka ja tietotekniikka (tietojenkäsittelytiede/ohjelmointi). Opetan yleensä noin viittä eri luokkaa, ja minulla on kokemusta monenkokoisista luokista pienistä 3 oppijan ryhmistä suurempiin luokkiin, joissa on jopa 31 oppijaa.

Käytin Classcraft-ohjelmaa päivittäin luokanhallintani perustana. Sillä oli keskeinen rooli positiivisen käyttäytymisen rohkaisemisessa ja opiskelijoiden sitoutumisen lisäämisessä. Käytin sitä motivoidakseni oppilaita osallistumaan aktiivisesti tunneille, erityisesti palkitsemalla heitä kysymyksiin vastaamisesta ja tehtävien nopeasta suorittamisesta. Se oli myös tehokas käyttäytymisodotusten luomisessa ja läksyjen tekemisen vastuullisuuden tukemisessa. Classcraft-ohjelmassa arvostan eniten sitä, kuinka se muutti arkiset luokkahuoneodotukset kiinnostaviksi ja pelinomaisis, mikä auttoi oppilaita pysymään motivoituneina ja sitoutuneina oppimiseensa, erityisesti satunnaisten tapahtumien pitäessä asiat mielenkiintoisina.

Classcraft-ohjelman sulkemisen jälkeen tarvitsin työkalun, jossa olisivat samat toiminnot joita käytin eniten. Tähän kuuluivat pisteiden palkitseminen hyvästä käyttäytymisestä ja pisteiden menetys huonosta käyttäytymisestä selkeällä ja johdonmukaisella tavalla. Halusin myös, että oppilaat voivat saada erityispalkintoja, kuten voimia, kun he nousevat tasossa positiivisten pisteiden ansaitsemisen kautta, koska se oli heille erittäin motivoivaa. Järjestelmä kaikkien pisteiden näyttämiseen ja hallintaan oli tärkeä, jotta sekä minä että oppilaat voimme seurata edistymistä helposti. Pidin myös fantasiaympäristöstä, jossa oppilaat voivat käyttää voimiaan, koska se teki luokkahuoneesta kiinnostavamman. Lopuksi muokattava satunnaisten tapahtumien generaattori oli tärkeä pitämään tunnit ainutlaatuisina, hauska ja mielenkiintoisina.

Minulla on sivu avoinna ja valmiina ennen kuin oppilaat edes astuvat luokkahuoneeseen, koska oppijat voivat ansaita pisteitä olemalla ensimmäisiä oppilaita, jotka istuvat paikoilleen ja ovat valmiita kirjoitusvälineet esillä. Se näytetään valkotaululla projektoria käyttäen, jotta kaikki oppilaat näkevät sen selkeästi. Pidän sen näkyvillä suurimman osan tunnista, vaihtaen pois vain kun minun täytyy näyttää töitä tai kysymyksiä. Vaihdan säännöllisesti takaisin siihen näyttääkseni palkittavan kokemuksen tai vähennetyn terveyden, jotta oppilaat voivat nähdä käyttäytymisensä ja osallistumisensa välittömän vaikutuksen.

Tämä auttaa pitämään oppilaat sitoutuneina koko tunnin ajan, koska he ovat jatkuvasti tietoisia siitä, että heidän toimintansa voi ansaita palkintoja tai seurauksia reaaliajassa.

Piste- ja tilastojärjestelmä, mukaan lukien kokemus, terveys ja kulta, toimii minulle parhaiten. Oppijat reagoivat todella hyvin nähdessään pisteidensä muuttuvan hyvän ja huonon käyttäytymisen perusteella. Se tekee kaikesta välittömämpää ja merkityksellisempää heille. He tulevat myös melko kilpailuhenkisiksi, yrittäen ansaita enemmän pisteitä kuin luokkatoverinsa, ja he ovat ylpeitä kokemuksen saamisesta, erityisesti kun se tulee kysymyksiin vastaamisesta tai hyvästä osallistumisesta. Se on myös erittäin tehokas käyttäytymisen hallinnassa. Voin nopeasti käsitellä huonon käyttäytymisen yksinkertaisella klikkauksella terveyden vähentämiseksi, ja muiden oppilaiden voimakas reaktio vahvistaa seurauksen. Vaikka oppija ei aluksi kiinnittäisi huomiota, he tulevat nopeasti tietoisiksi luokan reaktion kautta.

Oppilaani rakastavat ehdottomasti päivän satunnaista tapahtumaa. He pyytävät sitä joka tunnilla ja muistuttavat minua, jos unohdan. He jopa pyytävät korvaustapahtumia, jos olen poissa tai jos koulu on suljettu lomien vuoksi. He todella nauttivat siitä, että jokainen päivä tuo jotain outoa, hauskaa ja ainutlaatuista. He pitävät myös siitä, että se antaa heille mahdollisuuden ansaita pisteitä eri tavoin, ei vain normaalin tunnille osallistumisen kautta. Satunnaiset tietovisat ja omituiset fyysisen aktiviteetit ovat erityisen suosittuja. Siitä mitä aktiviteetti tulee olemaan on aina uteliaisuutta, ja he usein pyytävät lisää, vaikka sallin vain yhden per tunti. Käyttäytymisen hallinnan avuksi olen alkanut käyttää satunnaisia tapahtumia etuoikeutena. Jos luokka käyttäytyy huonosti tai liikaa aikaa tarvitaan terveyden vähentämiseen tai tekemättömien läksyjen hallintaan, emme pääse tapahtumaan. Tämä on tehnyt oppilaista tietoisempia käyttäytymisestään, koska he tietävät voivansa menettää jotain mistä nauttivat.

Se on hyvin muokattavissa, joten käytä mikä toimii sinulle parhaiten. Älä pelkää aloittaa yhdestä tai kahdesta yksinkertaisesta järjestelmästä aluksi, ja lisää sitten hitaasti lisää ominaisuuksia kun tulet mukavaksi ja löydät parempia tapoja käyttää sitä. Jokainen opettaja, luokkahuone ja jopa kukin luokka on erilainen, joten erilaiset lähestymistavat toimivat erilaisissa tilanteissa. Älä pelkää käyttää sitä omalla tavallasi ja mukauta tarvittaessa. Loppujen lopuksi se on työkalu helpottamaan elämääsi ja auttamaan luokkahuoneen hallinnassa, joten keskity siihen mikä toimii parhaiten sinulle ja oppilaillesi.

Yksi mieleenpainuvimmista hetkistä minulle, joka todella näyttää kuinka voimakkaasti oppilaat reagoivat tällaiseen järjestelmään, oli humoristinen tapaus varhaisilta vuosilta käyttäessäni sitä. Minulla oli luokka saapumassa suoraan toisen perään, ja siinä luokassa oli hyvin ujo ja hiljainen tyttö, joka tuskin puhui ja oli aina hyvin kohtelias. Tuolloin oppilaat saattoivat ansaita kokemusta ja kultaa olemalla ensimmäisiä istumaan kirjoitusvälineet esillä, osoittaen olevansa valmiita aloittamaan tunnin. Tänä päivänä edellisen luokan oppilas oli hiljattain loukkaantunut ja käytti kainalosauvoja, joten hän liikkui tavallista hitaammin. Ujo oppilas oli ryntännyt sisään ja odotti päästä istumaan paikalleen, jota hän oli käyttänyt edellisessä luokassa, jotta hän voisi ansaita pisteensä. Hän tuli niin huolestuneeksi menettämisestä, että yhtäkkiä huusi loukkaantuneelle oppilaalle kiiruhtamaan. Sekä hän itse että minä olimme täysin järkyttyneitä purkauksesta, koska se oli hyvin epätavallista hänelle. Hän pyysi välittömästi anteeksi, mutta se jäi mieleeni. Se oli niin selkeä esimerkki siitä, kuinka vakavasti oppilaat voivat suhtautua järjestelmään, jopa tavallisesti hiljainen ja pidättyväinen oppilas reagoi voimakkaasti johonkin yhtä yksinkertaiseen kuin kuvitteellisiin pisteisiin.